2014～2015年全國高考英語（課標(biāo)卷Ⅰ）語篇型語法填空考點分布情況

在應(yīng)對此類題型時，教師要從以下三個層面對考生進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，教師要樹立基于語篇的教學(xué)觀，語言教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注語言結(jié)構(gòu)上升為關(guān)注語篇的層面。教學(xué)中，不僅僅是針對單個句子的語法進行分析，而是要特別關(guān)注語言形式與語言意義、語言功能、上下文語境等的關(guān)系，甚至包括語言形式與題材和體裁的關(guān)系。

其次，教師在教學(xué)中應(yīng)對基礎(chǔ)的語法知識進行更加全面且有針對性的傳授，開展語篇層面的微技能訓(xùn)練，引導(dǎo)考生將語法及詞匯基礎(chǔ)知識與語篇所產(chǎn)生的語境和語篇的交際目的結(jié)合起來，努力提高學(xué)生在語篇中運用語法的能力，使之真正體會到語言形式最終是為表達語言的功能服務(wù)。

再者，教師可以將閱讀教學(xué)與語法知識教學(xué)相結(jié)合。教師可利用課內(nèi)外閱讀文本，鼓勵學(xué)生自主挖空、設(shè)題。在平時的教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的語篇訓(xùn)練，使考生在高考時能處變不驚，輕松應(yīng)對。

3. 短文改錯

校對和改錯是外語學(xué)習(xí)中一種非常重要的能力。因此，全國卷一直將短文改錯列在寫作部分，并于2012年對短文改錯題進行了改良，使其更有情境化。

全國《考試說明》對短文改錯題的測試要求描述如下：本題給出一篇約100個單詞的短文，文中有10處錯誤，錯誤類型包括詞法、句法、行文邏輯等。要求考生對每個句子進行判斷，如有錯即將其改正。試卷中題干表述如下：“假定英語課上老師要求同桌之間交換修改作文,請你修改你同桌寫的以下作文。文中共有10處語言錯誤,每句中最多有兩處,每處錯誤僅涉及一個單詞的增加、刪除或修改。增加：在缺詞處加一個漏字符號(∧),并在其下面寫出該加的詞。刪除：把多余的詞用斜線(\)劃掉。修改：在錯的詞下畫一橫線,并在該詞下面寫出修改后的詞。注意：1.每處錯誤及其修改均僅限一詞；2.只允許修改10處,多者(從第11處起)不計分”。

通過對2012—2015年全國高考英語（課標(biāo)卷Ⅰ）的研究，該題型具有如下特點：第一，試題選材貼近學(xué)生生活。近4年高考試題及《考試說明》樣題的體裁包括說明文、記敘文和應(yīng)用文，覆蓋面廣。話題主要涉及中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中身邊的人和事，內(nèi)容主要涵蓋人與人之間的關(guān)系，突出情感與態(tài)度的表達。第二，試題設(shè)計突出真實情境。試題要求學(xué)生為同學(xué)的作文進行修改。任務(wù)設(shè)計具有真實性，特別是對于在平時課堂中體驗過同伴評價的學(xué)生來說會比較熟悉，有助于學(xué)生消除緊張心情。同時，這種場景設(shè)計還具有一定的積極的反撥作用，它鼓勵教師在教學(xué)中積極組織學(xué)生開展同伴評價活動，倡導(dǎo)學(xué)生參與式的自主學(xué)習(xí)模式。第三，試題考點效度高。根據(jù)對近4年高考試題及《考試說明》樣題的研究，我們發(fā)現(xiàn)該題考點主要分為四個層次和三個范疇。四個層次分別為單詞、詞組、句子和語篇；三個范疇為語法、慣用搭配和語意。其中句子層次的考查和語法范疇的考查是重點。

2012~2015年全國高考英語（課標(biāo)卷Ⅰ）短文改錯試題特點

在訓(xùn)練該題型時，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題前先認真快速閱讀全文，正確理解短文意思，抓住語篇行文邏輯，并能依據(jù)文章意思和上下文邏輯關(guān)系，綜合運用所學(xué)語言知識，對文章進行逐字逐句的分析，特別是檢查句子的結(jié)構(gòu)是否完整，語意是否連貫。然后根據(jù)不同的錯誤情況分別進行改詞、加詞或減詞。做完后將答案放回原文，再重讀全文，以便驗證所做的答案是否能使語意貫通流暢，行文邏輯發(fā)展是否合乎情理，語篇結(jié)構(gòu)是否嚴密完整。此外，教師還要提醒學(xué)生注意單詞書寫是否規(guī)范，以及符號的運用是否正確。

四、優(yōu)化教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效

首先，要根據(jù)《考試說明》的要求把握好課堂教學(xué)的定位，如詞匯拓展到什么廣度，語法要求到什么深度，如何提高學(xué)生的綜合語言運用能力等。其次，要激活課堂，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。課堂教學(xué)的效果并不取決教師講多少，而是學(xué)生吸收多少，而學(xué)生的知識與能力的提高需要多種刺激。教師主導(dǎo)是指教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、促進學(xué)生去思考。例如，復(fù)習(xí)復(fù)合句時，可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中找出復(fù)合句，進行分類、對比，讓學(xué)生領(lǐng)悟復(fù)合句中連詞的用法，然后教師再進行歸納、提升。激活課堂的形式要多樣化。高三復(fù)習(xí)課主要有復(fù)習(xí)課和講評課，課堂形式上要避免老師的一言堂。例如，在進行動詞詞組復(fù)習(xí)時，可以采取頭腦風(fēng)暴的方法，讓學(xué)生講出某一動詞詞組的用法，教師再進行補充、歸納、辨析；在講評完形填空或閱讀理解時，可采取小組討論的方式，讓學(xué)生互相質(zhì)疑，共同解決問題；在書面表達訓(xùn)練中，讓學(xué)生互改，并依據(jù)評分標(biāo)準進行互評。第三，教材是很好的教學(xué)資源，教學(xué)中要充分利用教材所設(shè)計的練習(xí)，特別是填空、翻譯練習(xí)等，在具體的語境、語篇中復(fù)習(xí)語法知識，這比單純做語法題效果更好。教學(xué)中還應(yīng)重點加強對常見詞匯的有效記憶和掌握，關(guān)注《考試說明》詞匯表中所列出的約3500個的單詞，著重訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語篇猜測詞意、句意的能力，促使學(xué)生綜合語言運用能力在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提高。

在語言知識復(fù)習(xí)上，針對單選填空題取消，改為語篇型短文填詞這一變化，教學(xué)方式應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。如根據(jù)語篇型語法填空及短文改錯的考試要求和特點，教師在教學(xué)中要更加重視基礎(chǔ)語法、常用詞匯在語篇中的運用。語法的復(fù)習(xí)不能停留在語法規(guī)則的講解上，而是要通過填空、翻譯等練習(xí)提高學(xué)生語篇中正確運用語法知識的能力；在詞匯復(fù)習(xí)上，重點應(yīng)放在梳理常見的動詞、短語的基本用法上，適度拓展，并盡可能地將其應(yīng)用于聽、說、讀、寫的語境和篇章中，同時總結(jié)歸納構(gòu)詞法知識以及不同詞性在語篇中的不同功能。教師要樹立基于語篇的教學(xué)觀，教學(xué)中，不僅僅是針對單個句子的語法進行分析，而是要特別關(guān)注語言形式與語言意義、語言功能、上下文語境等的關(guān)系，甚至包括語言形式與題材和體裁的關(guān)系，使語言教學(xué)從關(guān)注語言結(jié)構(gòu)上升為關(guān)注語篇的層面。此外，教師可以將閱讀教學(xué)與語法知識教學(xué)相結(jié)合，開展語篇層面的微技能訓(xùn)練，引導(dǎo)考生將語法及詞匯基礎(chǔ)知識與語篇所產(chǎn)生的語境和語篇的交際目的結(jié)合起來，努力提高學(xué)生在語篇中運用語法的能力，使之真正體會到語言形式最終是為表達語言的功能服務(wù)的。

在語言技能訓(xùn)練上，要合理進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。聽力是語言輸入的重要手段，教師平時要注意加強學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)。首先，教師可以把聽力材料內(nèi)容按題材進行分類，如風(fēng)土人情、日常生活、科普知識、文化、教育、時事等，進行一系列強化訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)注意聽力材料的選擇，要注意材料的難易度是否合適、語速是否合理、設(shè)題是否規(guī)范等。建議教師使用近年的高考真題，使學(xué)生盡快熟悉規(guī)范的考試題型。第三，教師平時要重視聽力教學(xué)，不能“放羊式”地讓學(xué)生自己訓(xùn)練，要堅持在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生熟練運用相關(guān)的聽力技能，如預(yù)測、記筆記、簡單的推理判斷等。同時，聽力訓(xùn)練要有足夠的量。除了做高考題型的聽力練習(xí)外，建議有條件的學(xué)校增加VOA、BBC等英語新聞和TED演講等其他英語影音材料，經(jīng)常模仿誦讀一些經(jīng)典語料，以提高學(xué)生的聽力水平和口語表達水平。

閱讀是發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的重要途徑。教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀微技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀的消化、吸收和積累。日常英語教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生感悟、分析、領(lǐng)會、運用文章的能力；要重視培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵詞、中心句、過渡性句子的能力，以提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，把握文章主旨大意的能力、推理判斷的能力以及猜測詞義和句義的能力、邏輯推理能力。教師還要鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材和不同體裁的閱讀材料，提高篇章閱讀能力。學(xué)生在閱讀中應(yīng)盡量涉及多種體裁和題材的文章，同時掌握詞匯、短語及句子。除了高考題型的閱讀訓(xùn)練外，建議從英語報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等挑選適合學(xué)生閱讀的文章作為課外閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量，使閱讀教學(xué)成為高中英語教學(xué)的核心，使大量可理解的閱讀輸入為高效的閱讀輸出打下扎實的基礎(chǔ)。此外，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)和閱讀習(xí)慣，如遇到生詞能快速排除閱讀障礙，利用有效的閱讀策略和閱讀技巧獲取有用的信息等。

寫是表達技能之一，是語言運用能力的重要組成部分。教師可從以下方法進行訓(xùn)練。第一，將寫與聽、說相結(jié)合�？梢栽谶M行聽力訓(xùn)練時，讓學(xué)生通過回答問題、做筆記、概括所聽材料的主要內(nèi)容等形式，幫助學(xué)生快速書寫和快速反應(yīng)的能力。第二，將寫與閱讀相結(jié)合。學(xué)生可以通過大量的閱讀，從中學(xué)習(xí)到遣詞造句、謀篇布局的技巧。在閱讀過程中，要求學(xué)生摘抄佳句、背誦語言優(yōu)美的短文，為寫作打下基礎(chǔ)。第三，將寫與教材相結(jié)合。教師可要求學(xué)生在學(xué)完課文后，用自己的語言改寫或復(fù)述課文內(nèi)容，以積累素材。最后，教師也要注重科學(xué)的作文的評閱，促進學(xué)生寫作水平的提高。

五、合理利用資源，提高英語學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)資源是教學(xué)的有效保證。就英語來說，教學(xué)資源包括教材、教輔、報紙、雜志以及各種影音資源。教輔的選擇十分重要，在某種意義上，教輔的好壞關(guān)系到教學(xué)的成敗。因此，教師應(yīng)在認真研究《考試說明》和歷年高考試題的基礎(chǔ)上，把好復(fù)習(xí)資料使用關(guān)，精選復(fù)習(xí)資料，杜絕粗制濫造、質(zhì)量低劣的教輔材料，避免學(xué)生把時間無謂地浪費在“題�！鄙�。有條件的學(xué)校不要拘泥于教材和教輔，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀外報外刊，讓學(xué)生浸泡在原汁原味的語料中，增加高質(zhì)量的語言輸入，提高英語學(xué)科素養(yǎng)；鼓勵學(xué)生多讀、多聽、多看，利用快捷的互聯(lián)網(wǎng)、英語電視節(jié)目、英語報刊了解最新的時事、文化、科技等方面的信息動態(tài)，學(xué)習(xí)鮮活英語，鞏固和拓展詞匯，多渠道地了解地道的英語表達，開拓文化視野，提高人文素養(yǎng)。

英語是一門實踐性很強的課程。在高三階段，教師仍然可以不定期舉辦一些英語活動，例如“翻譯比賽”“原版電影配音比賽”和“英語角”等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

此外，教師要重視收集其他省市材料，時刻跟蹤各地最新的教研動態(tài)，充分利用網(wǎng)站上的教學(xué)資源，建立適合本校實際的教學(xué)資源庫。

六、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

    有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果的保證。讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展是高三教學(xué)的最終目的。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)他們制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃和各階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理分配時間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和調(diào)控自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的課堂講授有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高高三教學(xué)的實效性。此外，教師還要教會學(xué)生根據(jù)平時的練習(xí)以及測試的完成情況進行反思，分析知識與能力的薄弱點在哪里以及學(xué)習(xí)策略的運用是否得當(dāng)，并倡導(dǎo)同學(xué)之間互助合作，取長補短，共同進步。

七、營造和諧氛圍，切實提高教研成效

良好的教研氛圍不僅可以使教學(xué)效果事半功倍，而且可以促進教師的專業(yè)成長。各校高三備課組教師要本著團結(jié)合作、群策群力的原則，在資源共享、復(fù)習(xí)材料編制、課堂教學(xué)等方面開展合作與交流，形成教研合力，提高教研成效。教師要注意收集高三復(fù)習(xí)中遇到的問題，通過集體備課進行討論，尋求解決辦法。對于典型的問題，甚至可以通過課題的方式加以研究。針對高三教學(xué)實際，備課組還可以開展“同課異構(gòu)”活動，采用聽評課的方式互相取長補短。此外，堅持備課組階段性反思不僅可以提高教學(xué)的針對性和有效性，而且可以促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。

最后，在高三階段做好學(xué)生心理指導(dǎo)工作也十分重要。健康的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)是有效復(fù)習(xí)迎考的重要保障，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服考前的緊張、煩躁、焦慮的心理，增強自信心，以從容、踏實和良好的心態(tài)參加高考，從而在考試中發(fā)揮出最佳水平。